Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для школы (далее — Программа) служит основой
для разработки рабочей программы воспитания основной образовательной программы школы.
Программа разработана с учетом:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
- Федерального закона от 04.08.2023 №479-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р);
- Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 №2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента российской
Федерации от 02.07.2021 №400);
- Федеральных государственных образовательных стандартов (с изменениями на 18 июля
2022 года (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей,
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно с учетом
примерного плана воспитательной работы, утвержденного Министерством просвещения РФ.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами Школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.

Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в Школе
определяются содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания, воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации: создание условий для личностного развития обучающихся, их самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.

1.2 Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
●
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина России;
●
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
●
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
●
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
●
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и соци- альной среде,
чрезвычайных ситуациях;
●
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
●
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления при- роды, окружающей среды;
●
воспитание ценностей научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.

Патриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь,
выражающий
неприятие
любых
форм
поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и
спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.

Экологическое

Познавательное

Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость
жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской
деятельности.

2.2.11. Профориентация
Совместная деятельность педагогов и обучающихся
«профориентация» включает в себя следующие целевые приоритеты:

по

направлению


профессиональное самоопределение обучающихся,

профессиональное просвещение школьников,

организацию психолого – педагогического сопровождения обучающихся в
профессиональном самоопределении.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые
проблемные
ситуации,
формирующие
готовность
обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
1. Практическое знакомство ребенка с содержанием образовательной и профессиональной
деятельности по тому или иному направлению:
- социальная проба: погружение ученика в профессию;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
- посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- встречи с людьми разных профессий (возможны в режиме online);
- организация на базе лицея лагеря труда и отдыха для обучающихся 8 классов, а также
трудовых бригад для обучающихся с 14-18 лет, трудовая деятельность которых
осуществляется в соответствии с договором с учреждением «Центр занятости

населения Советского района».
2. Информационная поддержка школьников:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающихся к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- тематические классные часы «Профессии моей семьи», «Мир профессий» и др;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий, достоинствах и
недостатках той или иной профессиональной деятельности;
- организация курсов по внеурочной деятельности «Мир профессий»;
- совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного online-тестирования, прохождение
online- курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие во всероссийских открытых уроках «Проектория»;
3. Активизирующие способы помощи ребенку в профессиональном выборе:
- психолого-педагогическое сопровождение школьников;
- консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей по
вопросам склонностей, способностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах (например, во всероссийском проекте «Билет в будущее», «Все вместе»).
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа №100 была основана в 1962 году.
Первым директором, создавшим 100-ую, нашедшим самых ярких, талантливых учителей, был
Иомдин Игнатий Андреевич. Игнатий Андреевич был для нас, его детей и внуков, авторитетом
и примером для подражания. Его слово и советы имели для нас огромное значение.
Когда он работал директором школы, мы видели его только поздним вечером и ранним утром.
Это и неудивительно – руководство большой школой отнимало много времени и сил. Но он
всегда сохранял бодрость и высокую работоспособность, интересовался многими вещами. Он
следил за нашими успехами, писал стихи к нашим дням рождения. Заботился о том, чтобы мы
много читали и сам много читал. Он выписывал большое количество газет и журналов и
покупал много книг, - в доме была большая библиотека.
Он принадлежал к поколению, которое как бы хотело наверстать то, что было отнято
годами войны, фронтовой жизни. Они собирались, пели фронтовые песни, вспоминали друзей,
братьев, которые не вернулись с войны, и готовы были отдать людям все, что могли.
Его детство прошло в многодетной семье, в городе Бобруйске, в Белоруссии.
Он рос одиннадцатым ребенком в семье, добивался всего сам. Сначала работал монтером, потом
закончил техникум, институт. Начал работать учителем, заведовать маленькой школой в
Белоруссии. В 1939 году был призван в армию. Он прошел всю войну, демобилизовался только
в 1946 году старшим лейтенантом.
Продолжили директорскую эстафету: Анна Ивановна Мащенко, Рустем Амирович Еникеев,
Людмила Николаевна Карлышева, Кульпина Гузелия Шамильевна, Багаева Гюзель Идрисовна.
В коллективе всегда были люди, которые достойны высочайших хвалебных слов. Конечно же,
это Учителя Славных Творческих Учительских Династий.
1. Имамутдинова Алия Бадиковна – и её мама Имамутдинова Галия Тимерхановна

2. Новикова Нина Алексеевна – её родители Волковы Алексей Григорьевич и Агриппина
Павловна, супруг Новиков Владимир Алексеевич и дочь Глухова Татьяна Владимировна
3. Варнавина Татьяна Геральдовна – и её отец Матюшин Геральд Николаевич
4. Палкина Ася Абрамовна – и её дочь Палкина Елена Анатольевна
5. Трус Наталья Сергеевна – её родители Катеринкины Вера Ильинична и Сергей
Александрович, супруг Трус Александр Васильевич
6. Туринге Евгения Андреевна – её отец Туринге Андрей Владимирович, её сын
Протовский Дмитрий Юрьевич
7. Артемчук Эмма Раилевна – её мама Семёнова Римма Максимовна и бабушки Мулюшова
Таисия Кузьминична и Бакирова Гайша Галиевна
8. Катеринкина Елена Павловна – ее бабушка Перевышина Елена Романовна и дядя
Перевышин Виктор Павлович
9. Хамидуллина Лариса Валерьевна – её мама Сираева Маги Исмагиловна и сестра
Сираева Зинира Валерьевна
10. Овчинникова Анна Владимировна – и её папа Ковшаров Владимир Иванович
Школа богата известными выпускниками:

1. Газизов Марат Асхатович - заместитель министра связи и массовых коммуникаций
Республики Башкортостан
2. Астанин Владимир Васильевич – доктор физико-математических наук, профессор
Уфимского государственного авиационного технического университета
3. Бахтизин Рамиль Назифович – президент Академии наук РБ, член-корреспондент
Академии Наук РБ, доктор физико-математических наук, профессор, заслуженный
деятель науки РБ, почетный работник газовой промышленности РФ.
4. Андрей Валентинович Смирнов - главный архитектор города Самары
5. Толстых Александр Михайлович – председатель комиссии по образованию, науке,
культуре, спорту и делам молодежи Молодежной общественной палаты при
Государственном Собрании – Курултае Республики Башкортостан
6. Хусаинова Леонора Нурфаизовна - заведующая терапевтическим отделением Клиники
БГМУ, доцент, кандидат медицинских наук
7. Киреев Олег Хусаинович - российский джазовый музыкант, саксофонист, композитор,
арт-директор известного московского джазового клуба
«Союз композиторов»
8. Петров Дмитрий Васильевич – мастер спорта международного класса, чемпион мира и
Европы по фехтованию
9. Зюзин Андрей Юрьевич – известный хоккеист Национальной хоккейной лиги
10. Зюзин Дмитрий Юрьевич – известный хоккеист Континентальной хоккейной лиги
11. Насибуллин Руслан Рафикович - мастер спорта международного класса, заслуженный
мастер спорта, бронзовый призер летних Олимпийских игр по фехтованию на рапире в
командных соревнованиях (2004, Афины, Греция).
12. Насибуллин Рустем Рафикович – мастер спорта России по фехтованию, чемпион мира
и Европы
13. Галлямов Руслан Ильсурович - мастер спорта России по фехтованию, неоднократный
победитель и призёр первенства России
14. Иванов Антон Сергеевич – мастер спорта международного класса по фехтованию,
серебряный призёр Первенства мира в Италии и Германии
15. Грушина
Лира
Римовна
–
заслуженный
тренер
России,
директор
специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва
по
фехтованию

16. Исаев Александр Степанович – Заслуженный работник РБ, отличник образования РФ,
директор
специализированной детскоюношеской спортивной школы олимпийского резерва по баскетболу
17. Егоров Евгений Сергеевич – мастер спорта России по тхэквондо, лучший тренер РБ,
тренер
специализированной детскоюношеской спортивной школы олимпийского резерва «Уфимец»
18. Хакимова Венера Мидхатовна – заместитель министра печати и массовых
коммуникаций
19. Ишалин Рустем Надилевич – директор департамента охраны труда, промышленной
безопасности и экологии открытого акционерного общества «Система – Инвест», депутат
Государственного Собрания – Курултая РБ
20. Каримов Ильдар Гаянович – заместитель генерального директора открытого
акционерного общества «Институт технологии и организации производства»,
заслуженный машиностроитель РБ.
Постоянно действующими органами управления МБОУ Школа №100 является
Управляющий совет и Педагогический совет. Формами самоуправления в учреждении являются
Собрание трудового коллектива, Совет старшеклассников. В школе работают 5 методических
объединений учиетелей-предметников: начальных классов, социально-гуманитарного цикла,
естественно-научного цикла, художественно-эстетического и спортивного цикла, классных
руководителей. Обучение ведется на русском языке. В 10-11 классах организовано обучение по
2 профилям: гуманитарный и естественно-научный. В 2020 году был открыт ресурсный класс
для детей с РАС (дети с расстройством аутистического спектра). Для освоения
общеобразовательной программы были внедрены новые должности: тьютор, дефектолог,
логопед.
Девиз нашей школы: «Учимся, творим, радуемся вместе!». Вся воспитательная сиситема
построена на этом принципе. Важной частью воспитатлеьного процесса является формирование
школьных традиций. В школе особое внимание уделяется патриотическому воспитанию
обучающихся. По данному направлению проводятся следующие мероприятия: День героев
Отечества, Уроки Мужества, Акции «Армейский чемоданчик», «Вахта памяти», «Встреча
Знамени Победы», встречи с воинами –афганцами и ветеранами ВОВ, «Сыны Отечества»,
семейных веселых старт «Крепкая семья-крепкая держава!», участие в ежегодных акциях
«Открытка ветерану», участие в спартакиаде по военно-прикладным видам спорта, участие в
военных сборах в воинской части Алкино, участие в смотрах строя песни, в военно-спортивной
игре «Зарница», участие в ежегодном митинге в сквере 50-летия Победы, посещение музеев
Боевой Славы, , участие во флешмобе ко Дню Победы «Песни Победы», «Окна Победы», также
благодаря видеоролику «Памятники Победы» в период пандемии состоялась виртуальная
экскурсия по памятникам Победы, установленным в разных точках земного шара.
На базе школы сформирован юнармейский отряд, 22 февраля 2022 прошло посвящение в
юнармейцы обучающихся 7-8 классов. Юнармейцы приняли участие в городском митинге,
посвященном 36-ой годовщине со дня техногенной катастрофы на Чернобыльской АЭС в сквере
50-летия Победы, а 7 мая приняли участие в митинге «Памяти павшим в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945гг» и церемонии возложения цветов к памятнику погибшим в
годы ВОВ 1941-1945гг» в сквере 50-летия Победы. Совместно с мэром города Уфы и главой
Администрации Советского района поздравили ветеранов ВОВ С Днем Победы.Стали
Победителями районного конкурса «Смотр строя и песни», а городе заняли почетное 3 место!
Еженедельные общешкольные линейки, зарядка, отряд Юнармейцев – это лишь
некоторые из сотен добрых дел и начинаний.

Активно изучаются ПДД, школа принимает участие в праздничных демонстрациях.
Ведется совместная работа с ГИБДД, проводятся еженедельные рейды, раздача памяток ,
участие в акции «Засветись!». Приглашаются известные люди города Уфы для беседы с детьми
по правилам дорожного движения. Действует отряд ЮИД, в который входят 20 обучающихся.
Собрана школьная команда КВН по правилам дорожного движения. Ребята становятся
ежегодными победителями районного этапа конкурса.
С 2018 года школа активно сотрудничает с движением ЮНЕСКО. По РБ. Координатором
этой работы является заместитель директора по родным языкам Шахмухаметова Разиля
Идрисовна. В октябре 2019 года официально был открыт Клуб друзей ЮНЕСКО Республики
Башкортостан под названием «Исток». В связи с этим, школа получила сертификат комиссии
РФ по делам ЮНЕСКО. «Люди как реки: у каждого свой исток»- уже 3 года Клуб работает под
таким девизом с одаренными детьми. В школе ежегодно проводятся различные, в том числ
международные мероприятия, такие как: 8 международный Фестиваль родных языков имени
Джалиля Киекбаева., 6 конкурс творческих проектов «Жизнь и творчество З. Биишевой; 7
Международный Фестиваль языков народов мира, проводимой под эгидой ЮНЕСКО, 10
Международный конкурс исполнителей башкирского народного эпоса «Урал батыр» на языках
народов Республики Башкортостан, России и мира.
В рамках проекта «Реальные дела» Башкортостанским региональным отделением
«Единая Россия» в 2020 году установлена новая хоккейная коробка на территории школы.
Традиционно на льду встречаются хоккейные команды района проводят турнир, посвященный
Дню защитника Отечества. В этом году наша школьная команда заняла 3 место в городском
этапе всероссийских соревнований юных хоккеистов «Золотая шайба». В школе действует
театральный кружок под руководством Халиковой Алины Ильдаровны. В 2022 году заключен
договор с театром «Нур» о взаимном сотрудничестве. Имеется танцевальный кружок
«Виктория», танцевальный ансамбль педагогов «Гюзель» (руководитель педагог
дополнительного образования, Отличник образования РБ Сайфуллина Альфия Анваровна.
Танцевальный ансамбль «Виктория» становится ежегодным победителем различных районных
конкурсов.
В школе активно ведется профориентационная работа обучающихся с учетом профессий
будущего: учащиеся посещают занятия в профессиональном колледже имени Героя Советского
Союза Султана Бикеева – по графическому дизайну. Среди учащихся 8-9 классов стало
популярным участие в конкурсе молодых профессионалов World Skils, куратором которой
является учитель технологии Ахметшина Лилия Зуфаровна.
В 2020 году школе присвоено имя Абдуллина Анвара Абдуллиновича. Наш земляк
принимал участие в обороне Киева, боях за Москву и Сталинград. Конец войны встретил в
Восточной Пруссии. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года
старшему сержанту Анвару Абдуллиновичу Абдуллину присвоено звание Героя Советского
Союза.
В 2022-2023 учебном году в МБОУ Школа №100 открылся Шаймуратовский класс.
МБОУ Школа №100 является общеобразовательной школой, с 1 сменным режимом
работы. Насчитывает 647 учащихся. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
Школа расположена в центре города Уфы с развитой инфраструктурой. Социальное
окружение Школы – это учреждения культуры, дополнительного образования, активного

отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений
нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать
партнерские отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч,
занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной
работы.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания (на основе договоров и
соглашений) являются:
учреждения дополнительного образования: МБОУ ДО ЦДТ «Глобус», МБОУ ДО
ДДТ «Дружный», МБОУ ДО «Станция юных техников», МБОУ ДО ДЭБЦ
«Эколог»;
детская библиотека №4;
ВУЗы города Уфы: БГАУ, БГПУ им. Акмуллы;
ССУЗы города Уфа:
Региональное отделение ВВПОД «Юнармия» Республики Башкортостан.
МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПСС «Индиго»;
КДНиЗП, ОП №7, ЦОБ.
В шаговой доступности от школы имеется сквер 50-летия Победы. Это позволяет
проводить патриотические мероприятия, посвященные памятным датам в истории нашей
страны, а также спортивные мероприятия и занятия школьного спортивного клуба «Исток» на
свежем воздухе, что повышает их эффективность.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность
Школьного парламента школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
лицее, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
- специалисты
социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные формы и
виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую
позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников, а также отдельные
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и
организацией досуга своего ребѐнка. В Школе очень низкий процент детей, стоящих на
различных видах учета. (1 ребенок состоит на учете КДН)
Основные традиции воспитания в Школе – это основные школьные дела, проводимые в
лицее в течение года – это традиционные праздники знакомые и ученикам, и родителям, и
учителям. Поддержка традиций – основа школьной жизни. К таким делам у нас относятся: День
знаний, День учителя, Осенняя ярмарка, День матери, Новогодний бал, 8 марта, 23 февраля, 9

мая, «Масленица», «Посвящение в первоклассники и юные пешеходы», ежегодные фестивали:
Фестиваль детского творчества «Соцветие дружбы», Зимние балы старших школьников, Дни
здоровья, Смотры строя и песни, участие в социальной акции: «Сотвори добро», «Бумажный
бум». Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности: федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»,
федеральный проект «Взлетай!». С каждым годом традиции развиваются и крепнут.
Хранителями являются не только администрация, педагогический коллектив, но что самое
важное, учащиеся лицея. Итоги учебного года среди учащихся 1-8,10 классов подводятся на
итоговой линейке в конце каждого учебного года.
Школа работает в тесном сотрудничестве с родительской общественностью. Совместная
работа школы и родителей организована по следующим направлениям:
Психолого-педагогическое просвещение родителей;
Вовлечение родителей в образовательную деятельность;
Участие родителей в управлении школой.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной
деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов.
Инвариантные модули:
- «Основные школьные дела»,
- «Классное руководство»,
- «Урочная деятельность»
- «Внеурочная деятельность»,
- «Внешкольные мероприятия»,
- «Предметно - пространственная среда»,
- «Работа с родителями»,
- «Самоуправление»,
- «Профилактика и безопасность»,
- «Социальное партнерство»,
- «Профориентация».
- Вариативные модули:
- Детские общественные объединения;
- ЮИД;
- Юнармия;
- ШСК ( школьный спортивный клуб);
2.2.1. Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Основные школьные дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют

интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
образовательной организации. Введение основных школьных дел в жизнь школы помогает
преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
на школьном уровне:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: «День
Знаний», «День матери», «День Республики Башкортостан», «День Героев Отечества», «День
родного языка», «Новый год», «День Защитника Отечества», «8 Марта», «День учителя»,
«День Великой Победы», Фестиваль детского и юношеского творчества «Звездный дождь»,
«Весенний бал», Дни здоровья - фестиваль «Школа – территория здоровья и безопасности» и
др.);
- участие во всероссийских, республиканских, городских акциях, проектах, посвященных
значимым событиям в России, мире: акции «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Безопасный
путь»;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в школе, обществе: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пешеходы», «Прощание с
начальной школой»;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за активное участие в жизни лицея, достижения в творческих конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах (Всероссийской олимпиады школьников, олимпиады на кубок им. Ю.Гагарина,
предметных олимпиад), значительный вклад в развитие школы, города, республики. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнѐров лицея,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности: акции «Сотвори добро!», «Бумажный бум»;
- проводимые для жителей своего микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей своего микрорайона: «День пожилого человека», акция «Успей сказать
спасибо», «С праздником, ветеран!» и др.;
- участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования
на уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;

на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела лицея;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планирование и проведение классных часов (не реже 1часа в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать
им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни
класса в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение
родителей (законных представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе ДЮП, «Взлетай!».
2.2.3. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых
методик;

- побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных
и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения. Участие обучающихся 4 классов в школьной научно-практической конференции
«День науки».
- участие в реализации проекта «Киноуроки в школах России».
2.2.4. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительная
деятельность,
проектно-исследовательская
деятельность,
коммуникативная деятельность, художественно-эстетическая творческая деятельность,
интеллектуальные марафоны, информационная культура
План внеурочной деятельности составлен с учетом интересов, пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей), возможностей учреждения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся по направлениям:
•

7а,б

8а,б

9а,б

Общее
кол-во
часов

Баскетбол

1

1

1

6

Футбол/лыжи

1

1

1

6

1

1

1

6

1

1

1

6

1

2

1

1

8

1
1

1

1

8

1

1

1

8

Направления

Спортивнооздоровительное

Функциональная
грамотность
Увлекательная
география
Решение задач по
Общеинтеллектуа физике
льное
Занимательная
химия
Проектная
деятельность
Разговоры о
важном

1

Духовнонравственное
Социальное

Моя родина
Моя будущая
профессия
ИТОГО:

Количество часов внеурочной
деятельности:

1

1

4

1

1

4

9

9

9

58

306

306

306

1972

2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня:
на предприятия, природу, в учреждения культуры г.Уфы и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально - психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия: культпоходы в библиотеку №4, День
открытых дверей учреждений дополнительного образования и др.
2.2.6. Предметно-пространственная среда
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, Республики Башкортостан, муниципального
образования (флаг, герб, гимн); (в каждом учебном кабинете)
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации (двор школы, актовый зал)
художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;(в учебных кабинетах)
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры,
науки,
искусства,
военных,
героев
и
защитников
Отечества;(кааб.№18,17,40.28,27)

- звуковое пространство в школе – исполнение гимна Российской Федерации и
Республики Башкортостан;(актовый зал)
- «места гражданского почитания» - школьные музей Боевой Славы 112
Башкавдивизии;(каб.№33)
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе; (холл 1 этажа)
- благоустройство, озеленение пришкольной территории;(пришкольный участок)
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;(учебные кабинеты)
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;(актовый
зал,школьный двор)
- реализация «Пушкинской карты»;
- популяризация символики школы (флаг, гимн, эмблема), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для граждан с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
2.2.7. Самоуправление
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в
управлении школой в порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка ученического
самоуправления формирует в школе особую воспитывающую среду, помогает педагогам
воспитывать у обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся дает возможность самовыражения и
самореализации. Об ученическом самоуправлении, как таковом, в начальной школе речь идти
не может, т.к. младшие школьники еще не имеют знаний, умений, опыта в самоорганизации. В
начальной школе ученическое самоуправление организуется под руководством классного
руководителя и родителей, которые помогут создать благоприятные условия для развития
организаторских качеств, инициативности, самостоятельности, умения общаться для того,
чтобы в среднем и старшем звене дети могли решать многие вопросы, возникающие в
школьной жизни. Классными руководителями первых-вторых классов практикуются
индивидуальные поручения с элементами игры, которые даются ребятам на длительный срок,
для того, чтобы ребенок осознал, что от него требуется и как выполнить работу качественно.
При распределении ролей важно руководствоваться такими принципами, как добровольность и
соответствие интересам ребенка. На классных часах, которые проводятся в конце
определенного срока, классный руководитель дает оценку деятельности ребят, предлагает
членам коллектива выявить положительные и отрицательные моменты. В 3-4 классах
избирается актив класса.
Актив класса:

- Содействует соблюдению учащимися режима и правил поведения в школе
- Организует выполнение решений классных часов и классных ученических служб.
- Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.
- Готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия
- Отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в начальной школе в
Лицее предусматривает реализацию деятельности федерального проекта «Орлята России».
2.2.8. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация
досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
изучение семей и условий семейного воспитания,
пропаганда психолого-педагогических знаний,
активизация и коррекция семейного воспитания,
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями предусматривает:
На уровне школы:
- деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
(делегаты от Родительского совета), комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
- общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на
обсуждение актуальных вопросов, решение острых школьных проблем;
- организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских собраниях,
собраниях на актуальные для родителей темы;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями;
- информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных
вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество школы в
социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся
класса;

- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в лицее предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в лицее
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих

специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.);
- взамодействие с организациями:
- комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации
Советского района ГО г.Уфы
- центром общественной безопасности Советского района;
- отделом опеки и попечительства Советского района;
- отделом по делам несовершеннолетних отдела полиции №7 Управления МВД России
по г. Уфе;
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго»;
- ОГИБДД МВД России по городу Уфе
- отделом по профилактике пожаров МБУ УПО г.Уфы
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания:
- создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков группы риска,
направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и
преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению правонарушений
школьников;
- повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
учащихся;
- сотрудничество с организациями и службами по работе с семьей с целью повышения
воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях
отдельных учащихся;
- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
выявления семей и детей, находящихся в социально-опасном положении, детей «группы
риска»; создания банка данных детей «группы риска»; выявления детей, систематически
пропускающих уроки без уважительных причин; посещения учащихся на дому с целью
изучения жилищно-бытовых условий; разработки памяток «Мои права и обязанности»;
оформление стенда «Безопасность»
мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
1. оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
2. содействовать профилактике неврозов;
3.способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем: работы школьного педагога – психолога; индивидуальных консультаций
с учителями-предметниками и классными руководителями; общешкольных родительских
собраний; лекториев для родителей; консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в
кризисной ситуации; мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в
кризисной ситуации; изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных
коллективах (социометрия) и выявление «изолированных» детей; комплексной

психологической диагностики
учащихся проблемами обучения, развития, воспитания; консультации для учащихся,
оказавшихся в кризисной ситуации; функционирования «Горячей линии» школьного
педагога –психолога; информирования о действии «Телефонов доверия»,памятки,
инструкции.
Профилактика экстремизма и терроризма
Задачи воспитания:
воспитание культуры толерантности и межнационального согласия; достижение
необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания и поведения;
формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно- нравственной
атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и
свобод человека,
стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу; разработка и
реализация комплексного плана, направленного на формирование у подрастающего
поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем: организации плановой эвакуации обучающихся; организации учебы
работников по безопасности; уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в
Беслане,
организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по
профилактике проявлений экстремизма; организации уроков доброты, нравственности;
встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за
участие в противоправных действиях;
Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения
Задачи воспитания: продолжить формирование знаний об опасности различных форм
зависимостей, негативного отношения к ним путём просветительской и профилактической
деятельности с учащимися, педагогами, родителями; способствовать обеспечению условий
для организации и проведения мероприятий, направленных на формирование у учащихся
стремления к ведению здорового образа жизни; повышать значимость здорового образа
жизни, престижность
здорового поведения через систему воспитательных мероприятий; систематизировать
совместную работу с родителями, педагогами, медиками и общественностью по
профилактике
употребления употреблению спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ,
табачных изделий; продолжать работу по развитию информационного поля по
профилактике употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ,
табачных изделий;
продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся,
способности
противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем: установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей,
детей, состоящих под опекой и попечительством; установления учащихся, склонных к
употреблению

алкоголя, наркотиков, токсических веществ, табакокурению и проведение с ними
профилактической работы; совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет
выявления мест (скоплений учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»; контроля
внеурочной занятости учащихся;
размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не посещающих
школу по
неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное
реагирование;
систематического выявления учащихся, нарушающих Устав гимназии, Закон РФ «Об
ограничении курения табака» другие нормативные акты, регулирующие поведение
школьников и принятие мер воспитательного воздействия к ним; организации
консультаций для родителей по вопросам
профилактики алкоголизма, наркозависимости и лечения их последствий; организации
родительские собраний, лекториев, анкетирования; функционирования «Горячей линии»
школьного психолога.
Профилактика ДДТТ:
- Паспорт дорожной безопасности (ежегодно);
- Совместный план с ОГИБДД по профилактике ДДТТ на учебный год;
- Разрабатывается маршрут «Дом-Школа-Дом»;
- Разрабатываются листовки и памятки для родителей и обучающихся по профилактике
ДДТТ;
- Проводятся совместные рейды инспекторов ЦОБ и ОГИБДД с отрядами ЮИД на
перекрестках вблизи школ;
- классные часы по профилактике ДДТТ (согласно программе);
- Организуются и проводятся мероприятия по профилактике ДДТТ совместно с родителями
и общественностью.
Профилактика буллинга
Акция «Телефон доверия» под девизом: «Информирование о телефоне доверия – шаг к
безопасности ребенка!»
Функционирование «Горячей линии» школьного педагога - психолога
Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних на тему «Школьный буллинг как
предпосылка противоправного поведения несовершеннолетних и его предупреждение»
Социально-психологический тренинг «Навстречу друг другу» итд.
Родительские собрания в классах:
• О правах ребенка на защиту от любой формы насилия.
• Как пережить последствия буллинга, причиненного в подростковом возрасте.
• Как предотвратить и преодолеть буллинг?
• К чему может привести буллинг?
Профилактика терроризма
Проведение систематических инструктажей с обучающимися по темам:
«Действия при обнаружении подозрительных взрывоопасных предметов»;
«Действия при угрозе террористического акта»;
«Правила поведения и порядок действий, если вас захватили в заложники»
Организация и проведение мероприятий в День солидарности в борьбе с терроризмом

Проведение классных часов о толерантности и противодействию экстремизму и терроризму.
Беседа «Профилактика экстремистских проявлений в молодежной среде» (с приглашением
сотрудника полиции) итд.
Профилактика аутоагрессивного поведения
Семинар «Профилактика аутоагрессивного поведения детей в школе»
Разработка и изготовление информационных листовок, памяток для классных руководителей по
профилактике аутоагрессивного поведения среди обучающихся
Методическая работа с классными руководителями школы «Профилактика аутоагрессивного
поведения»
Распространение информации о работе Службы общероссийского телефона доверия.
Оформление информационного стенда на тему: "Линия помощи "Дети онлайн". О получении
психологической и практической помощи детям и подросткам, которые столкнулись с
опасностью или негативной ситуацией во время пользования Интернетом или мобильной
связью итд.
2.2.10. Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства Школы с организациями – партнерами, такими как: МБОУ ДО ЦДТ «Глобус»,
МБОУ ДО ДДТ «Дружный», МБОУ ДО «Станция юных техников», МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог»,
детской библиотекой №4; МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго» и др.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ Школа №100 являются:
Социальные партнеры
МБДОУ Детский сад №30,
(согласно совместному плану)

Содержание совместной деятельности
Совместные мероприятия.

Городская детская библиотека №4
Региональный центр тестирования
ВСФК ГТО

Тематические мероприятия на базе библиотеки.
Организация и проведение интеллектуальных игр.
Проведение тестирования ГТО на базе Лицея

МБОУ ДО ЦДТ «Глобус»,
МБОУ ДО ДДТ «Дружный»,
МБОУ ДО «Станция юных
техников»,
МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог»
(на основании договора о
сотрудничестве)

Организация проведения на базе Лицея занятий
объединений дополнительного образования:
Студия актерского мастерства «Браво»
Объединение «Жемчужины Башкортостана»,
Студия декоративно-прикладного творчества
Танцевальная студия «Драйв».
Организация совместных мероприятий, праздников
Участие в конкурсах, фестивалях на базе
учреждений допобразования.
ОГИБДД МО МВД России
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
по г.Уфе
Занятия по профилактике детского дорожно(на основании совместного плана
транспортного травматизма.
работы)
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
ОП №7 МО МВД России по г.Уфе
Занятия по профилактике детской безнадзорности и
ЦОБ Советского района г.Уфы
правонарушений несовершеннолетних.
(на основании совместного плана
Тематические сообщения на классных и
работы)
общешкольных родительских собраниях.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
- МБОУ ДО ЦППСП «Семья»,
Проведение профилактических занятий на базе
МБУ ГЦПМСС «Индиго» (на
Лицея.
основании договора о
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
сотрудничестве)
КИПРов.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.
3.2.11. Профориентация
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя следующие целевые приоритеты:

профессиональное самоопределение обучающихся,

профессиональное просвещение школьников,

организацию психолого – педагогического сопровождения обучающихся в
профессиональном самоопределении.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые
проблемные
ситуации,
формирующие
готовность
обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
1. Практическое знакомство ребенка с содержанием образовательной и профессиональной
деятельности по тому или иному направлению:

социальная проба: погружение ученика в профессию;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
- посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- встречи с людьми разных профессий (возможны в режиме online);
- организация на базе лицея лагеря труда и отдыха для обучающихся 8 классов, а также
трудовых бригад для обучающихся с 14-18 лет, трудовая деятельность которых
осуществляется в соответствии с договором с учреждением «Центр занятости
населения Советского района».
2. Информационная поддержка школьников:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающихся к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- тематические классные часы «Профессии моей семьи», «Мир профессий» и др;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий, достоинствах и
недостатках той или иной профессиональной деятельности;
- организация курсов по внеурочной деятельности «Мир профессий»;
- совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного online-тестирования, прохождение
online- курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие во всероссийских открытых уроках «Проектория»;
4. Активизирующие способы помощи ребенку в профессиональном выборе:
- психолого-педагогическое сопровождение школьников;
- консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей по
вопросам склонностей, способностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах (например, во всероссийском проекте «Билет в будущее», «Все вместе»).
-

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность
Директор
Заместитель
директора по
УВР

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое

Заместитель
директора по ВР

Социальный
педагог

Педагогпсихолог

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник

сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации:
анализ,
принятие
управленческих
решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой примирения.
Курирует
деятельность
Школьного
парламента,
волонтёрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с
общественными
организациями.
Учитель-логопед

Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в школе регламентируется следующими локальными
актами:
–
Положение о классном руководстве.
–
Положение о социально-психологической службе.
–
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
–
Положение об Управляющем совете.
–
Положение об использовании государственных символов.
–
Положение о ВСОКО.
–
Положение о поощрениях и взысканиях.
–
Положение о комиссии по урегулированию споров.
–
Положение о физкультурно-спортивном клубе.
–
Положение о внешнем виде учащихся.
–
Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
–
Положение о Школьной службе примирения.
–
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
–
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
-приказ о создании рабочей группы и протоколы заседаний.
Сотрудничество с социальными партнерами осуществляется на основе договоров и
соглашений, а также планов совместной работы.
3.3.

Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся
с
инвалидностью,
ОВЗ

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом
проводятся
регулярные индивидуальные и групповые коррекционно-

Обучающиеся
с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами
потребностями являются:

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;

 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической,психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
исотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в Школе решает следующие воспитательные задачи:
- формирование у школьников активной жизненной позиции;
- вовлечение обучающихся в совместную деятельность и активное участие в ней.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа обучающихся.
2. Регулирование частоты награждений – итоги подводятся в конце учебного года на
традиционной итоговой линейке- церемонии награждения (по итогам года) обучающихся,
родителей и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие лицея.
3. Школа использует сочетание индивидуального и коллективного поощрения для
стимулирования групп школьников к преодолению межличностных противоречий между
получившими награду и не получившими ее.
5. Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены на уровни и типы
наград, что поддерживает стимулирующее действие системы поощрения.
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются:
- традиционная итоговая линейка - церемонии награждения (по итогам года) обучающихся,
родителей и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести лицея в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие лицея.
- формирование портфолио обучающегося (обучающиеся формируют портфолио своих
достижений, и на основании этого мониторинга в конце учебного года выбирается
победитель);
- создание электронного банка данных, куда вносятся индивидуальные и коллективные
победы обучающихся: призѐры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей
муниципального, регионального, всероссийского уровней;

- достижения учащихся в области творчества и спорта отражаются на сайте школы, а
также на информационных стендах школы и других периодических изданиях;
- участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях.
Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации
личности ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой
инициативы. Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.
В школе применяются следующие виды поощрения:
- объявление благодарности;
- медаль «За особые успехи в учении»;
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- занесение фотографии активиста на доску почета, размещение информации на сайте
школы;
- материальное награждение: награждение кубками, медалями и ценными призами.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся
на
уровнях
начального
общего
образования,
установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат
как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии)
с последующим обсуждением результатов на совещании при директоре или педагогическом
совете. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу.
1. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;

- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде
отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
3.6. Методологические подходы и принципы воспитания.
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
- аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное
значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации.
Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных
направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание человека
во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание человека
осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в
событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами,
обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными особенностями
составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.
Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется
образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом
культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию воспитательного
потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к
учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора. Методологические основы определяются
рядом основных принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;

- ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы
всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
- культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов России, в
воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные особенности
региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные особенности
местного населения;
- следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения; - безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться
в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной
деятельности от внутренних и внешних угроз;
- совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии,
партнёрстве и ответственности;
- инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
- возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на решение
возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при
проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при формировании
и поддержании их уклада.